一方見地︱舞評寫作最容易犯的10大問題（上），你中招了嗎？

前 言

作為第一講，今天孟老師主要給大家普及一下在舞評寫作過程中可能會遇到的十大問題，以及如何在寫作中有效修正和規(guī)避這些問題。在開講之前，老師先幫助大家廓清一下“舞評”的概念。

厘清概念

舞評，顧名思義為舞蹈評論。

舞蹈評論與舞蹈鑒賞的區(qū)別在于——前者重點涉及對寫作者的主體性考察。

這里的主體性主要包括兩層：

考察寫作者的學養(yǎng)積累，即對寫作者進行綜合素質及能力的考察。

考察寫作者的主體視角，即通過寫作者對作品的個性化解讀來完成“濾鏡”式寫作，繼而發(fā)揮主體價值，達到舞蹈評論寫作的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的多元化景觀。

清楚概念之后

馬上迎來新問題

為什么要寫舞評

舞蹈評論的價值究竟是什么呢?

換句話說，為什么要進行舞蹈評論寫作?

首先，舞評寫作有和舞蹈鑒賞一樣的基本訴求，即通過對舞蹈作品進行文本式解讀，使得廣大讀者能夠借由舞評文章了解舞蹈作品的基本形式、特征以及內容的表達，起到普及、推廣舞蹈文化的作用

其次，通過優(yōu)秀的舞評寫作能引導、提升大眾的審美取向，并對舞蹈作品的演出質量、票房市場起到進一步地監(jiān)督、篩選和推動作用

最后，優(yōu)秀的舞評寫作能反作用于舞蹈作品，為創(chuàng)作者提供對作品進行修正的多元視角，使其趨近于完美，進而豐富我國的舞蹈作品庫建設。

而作為考試科目，舞蹈評論可以說是最有效的考察手段，在最短的時間內考察到學生的全方位素質，它們包括：

但是，由于目前舞蹈界針對“舞評寫作”的研究成果仍處于比較薄弱的階段，各個院校所開設的“舞蹈評論”課程基本是以作品鑒賞為主，停留在對作品的文本式闡釋以及對作品創(chuàng)作背景、風格、表演(者)、創(chuàng)作(者)、獲獎信息的簡單介紹。

而涉及對作品本體的分析以及對現(xiàn)象的歸納、總結、提煉能力以及外延能力的培養(yǎng)均顯得十分不足。

更無從談起具體舞評寫作中對基本概念的認知廓清和寫作體例的格式要求等等。

可以說，相對于舞蹈“史”類的成熟教材而言，舞評寫作首先考察對象廣，其次基本上無書可“啃”，更“無法可依”、“無方可取”。

在這種情況下，就對舞評寫作提出了挑戰(zhàn)，更對授課教師的綜合素質及能力提出了要求。

十大問題

此文的寫作伴隨孟老師在舞研藝考的舞評課程。在最初一個月的實際授課中，孟老師發(fā)現(xiàn)作為舞評寫作的初學者，在寫作中常會犯下一些基本的錯誤，因此在這里把它們總結和歸納出來，以饗讀者。

它們分別是：

具體內容說明如下

注：本期由于篇幅問題

僅討論10大問題中的前3點

01 標題無感

如何起標題對于舞評寫作而言是一門非常重要的學問，很多學生對此并沒有引起足夠的重視乃至建立起清晰的概念，這是一個錯誤的思維認知。

標題就像一個人的“面孔”

標識著一個人最基本的外貌特征，包括性別特征、人種特征、地域特征以及由此帶來的的文化屬性以及信仰方式。

好的標題也是如此。

首先(也是最基本的訴求)要做到重點明晰，看了標題就知道這篇文章的寫作重點究竟意指何處;其次，標題所指的內容標識著寫作者的個人素質是否具有專業(yè)度以及具備多高的專業(yè)度?第三，標題是否具有獨特的視角，能令人矚目以至有細讀內容的心理預期。

在學生的習作中，對于標題的評價可以從兩個方面來展開：

?一個是沒有引起足夠重視

?另一個是方法不得當，未能彰顯出考生的學術素養(yǎng)

前一種情況比較好說明，主要表現(xiàn)為沒有標題，或者簡單的以《XX》賞析作為標題，看不出此篇文章的寫作重點，沒有建立起明晰的“形象特征”或者是“標簽”。

第二種情況較為復雜，孟老師將此類情況簡單地歸納為三點：

一是口語化

如標題

《〈荷花舞〉的舞蹈構圖》

《分析〈荷花舞〉構圖》

《荷花舞舞蹈構圖》

《比較四個版本〈春江花月夜〉》等

可以修改為

《〈荷花舞〉舞蹈構圖分析》

《〈春江花月夜〉之“四重奏”》

如此既彰顯了文章的寫作重點，又符合標題所應具備的學術體例。

二是標題不明

如

《“與君永相望，歸期愿有期”——觀舞蹈〈新婚別〉》

《“風吹蓮動，香遠益清”——〈荷花舞〉“圓”的動態(tài)構圖分析》

對比這兩個標題，后者顯然比前者顯得清晰，但更好的方式是將后者的副標題直接提升為主標題，即修改為

《〈荷花舞〉之“圓”動態(tài)構圖分析》

既簡練、明晰，又具有學術寫作的價值。

三是格式有誤

初出寫作者對舞評的標題寫作格式不太了解，實際上背后體現(xiàn)出的是高校舞蹈類學生在學術論文寫作訓練方面的匱乏。

如

《論〈新婚別〉—“三別”》

《〈新婚別〉—別離在不同層次下的情感表達》

顯然第一個標題的“三別”構不成副標題的體例，第二個標題里后半部分成句，但《新婚別》又構不成主標題，最簡單的解決辦法是將破折號改為“之”。

即

《論〈新婚別〉之“三別”》

《〈新婚別〉之別離的不同層次表達》

02 概念不清

第一次作業(yè)結合了課堂上講授的《荷花舞》和東北師范大學2021年的論述考試真題“選擇一個作品分析舞蹈構圖”，讓學生分析《荷花舞》的舞蹈構圖。

在交上來的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)學生對舞蹈構圖首先沒有建立起概念，因此更無從談起在這一指標之上對作品進行構圖分析。

因此，在作業(yè)評價之前，孟老師首先對一些基本的作品概念進行了廓清。

如

● 什么是舞蹈構圖?

● 什么是舞蹈結構?

● 什么是舞蹈體裁?

● 舞蹈語言和舞蹈語匯的區(qū)別是什么?

● 什么是舞蹈的動律?

在此一并進行分享：

(一)舞蹈構圖

舞蹈運動路線、方位和畫面的總和。方位和運動路線是舞者空間位置變化的方向和軌跡，是舞蹈構圖形成的基礎。構圖畫面是舞蹈地位調度的相對靜止，是運動路線所建立的空間布局。舞蹈構圖是對空間的把握與運用，是創(chuàng)造舞蹈意象不可或缺的要素和手段，它服從并服務于舞蹈的整體意象營造。恰當而有創(chuàng)意的舞蹈構圖，能促進舞蹈意境的生成。

(二)舞蹈結構

舞蹈作品內部組織的基本構架，是舞蹈所要表現(xiàn)的情感、情節(jié)、人物、事件等具體內容的安排和布局。合理的結構能使作品各部分之間有機聯(lián)系，成為不可分割的整體，有利于主題的呈現(xiàn)。

(三)舞蹈體裁

舞蹈表現(xiàn)形式類別的統(tǒng)稱?；谧髌返闹黝}、容量不同，形成了不同的適宜于內容表達的體裁式樣，以區(qū)分作品的大小長短、抒情敘事等形態(tài)類別。

如：舞蹈小品、群舞、舞劇、舞蹈詩等，即為不同的舞蹈體裁。

(四)舞蹈語言

指依靠舞蹈化的身體動作表達思想和情感的一種交流工具。構成要素有三：舞蹈語匯、編舞技法和表現(xiàn)手法。舞蹈語匯是舞蹈語言的基本因子，編舞技法和表現(xiàn)手法是舞蹈語言的形成手段。舞蹈作品的品質高低取決于舞蹈語言。

(五)舞蹈語匯

指舞蹈語言中動作的總稱。單一動作與舞蹈語匯是個體與整體的關系。舞蹈語匯是構成舞蹈語言的基本材料和前提，決定著舞蹈風格的建立和舞蹈形象的塑造，直接反映編導對動作的掌控能力。舞蹈語匯的不斷豐富和推陳出新，是舞蹈語言不斷發(fā)展的基礎和標志。

(六)舞蹈動律

具有節(jié)奏特點和風格特點的規(guī)律性運動，是舞蹈體現(xiàn)自身典型特征的基本動作節(jié)律。

(七)舞臺美術

舞臺美術是舞臺演出的一個重要組成部分，包括布景、燈光、化妝、服裝、效果、道具等。它們的綜合設計稱為舞臺設計。其任務是根據劇本的內容和演出要求，在統(tǒng)一的藝術構思中運用多種造型藝術手段，創(chuàng)造出劇中環(huán)境和角色的外部形象，渲染舞臺氣氛。

03 思路跑題

舞評寫作的重心存在主觀限定和客觀限定兩種情況。

01 客觀限定

所謂的客觀限定，以2021年的考試真題為例，東北師范大學的論述題為“選擇一個作品分析舞蹈構圖”，安徽師范大學的論述題為“以一部舞蹈作品為例談一談如何營造舞蹈氛圍”，此類論述題即規(guī)定了舞評寫作的唯一指標，也就是舞評寫作的重心分別是舞蹈構圖、營造舞蹈氛圍，在這種情況下的寫作即為客觀限定。

在高校碩士研究生招生考試中，涉及舞評類的考題一般以客觀限定居多。

以學生作業(yè)《〈中國媽媽〉舞蹈構圖分析》為例，其二級標題為：

一、以“指”交代背景;

二、以“對比”表現(xiàn)掙扎;

三、以“生活”流露真情;

四、以“送行”展現(xiàn)無私。

我們來仔細分辨一下

“指”為舞蹈動作;

“對比”為舞蹈編舞技法;

“生活”可以指作品中的生活動作，也可以指作品所選擇的生活題材;

“送行”指舞蹈中的行為。

在這四個項目(“指”、“對比”、“生活”、“送行”)中，沒有一個是與舞蹈構圖相關聯(lián)的，這就發(fā)生了舞評寫作的嚴重偏離，也就是出現(xiàn)“思路跑題”的現(xiàn)象，這是一個本質性的問題。

02 主觀限定

另一類為主觀限定。

何謂主觀限定?

以2021年廣州大學的考試真題為例，其舞蹈評論單獨成為一個考試科目，題型分為兩類：一個是舞蹈評論，一個是舞劇評論。

其中，舞蹈評論的規(guī)定作品為《奔騰》、《也許是要飛翔》、《踏歌》，三選一，分值50分;舞劇評論的規(guī)定作品為《花木蘭》、《吉賽爾》、《媽勒訪天邊》，三選一，分值為100分。

除此之外，再無其它要求。

此類舞評考試即為考生提供了充分的施展空間，可以選定一個主觀視角，在此之下進行深挖，充分彰顯平日的學習積累。

03 教學思路

在舞評教授過程中，孟老師常常會以客觀限定作為教學方法，即限定唯一的寫作指標作為學生的學習路徑。

這樣做不僅客觀上考驗著教師的深度教學能力，同時也幫助學生培養(yǎng)起對作品產生深度閱讀的思維習慣，有效培養(yǎng)學生分析、歸納、總結、提煉的思維能力。

這是一個長期的訓練過程，需要老師逐步引導，幫助學生建立起閱讀、分析作品的思維習性。

在長期客觀限定的深度寫作訓練后，于教學后期可以逐步放開寫作牽絆，鼓勵學生進行個性化寫作，這又是教學的另外一門學問，以后進行專題探討。

未完待續(xù)

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